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“三点半后”课程离不开资源互通

2018-04-13 15:56:33 来源:中国教育报

  “三点半难题”难在孩子放学后在何地托管,由谁托管,承担哪些托管内容以及采取怎样的托管形式。由于学校在场地设施、专业师资、课程开发、安全管理等方面都更具优势,因此三点半课后托管的理想场所在学校。那么,学校如何才能开展好三点半后的课后服务工作呢?

  在笔者看来,三点半后的课程在课程内容上应与国家课程相区别,避免成为学校基础教育课程的延续与补习。对此,学校需要在共性化课程基础上提供丰富的个性化课程,这样才能适应与满足学生的个性化需求。但每所学校的专业教师、教育资源等毕竟有限,因此三点半后课程应通过主体共享的方式丰富个性化课程资源。对此,可从五个方面着手:一是区域内校际间的共享;二是与校外家长、名师、高校教师等的共享;三是与社区、企业、俱乐部等的共享;四是与师范院校师范生的共享。五是与全国名校的共享。

  要实现不同主体的参与共享,必须借助现代化技术手段实现课程空间的拓展,这样才能打破不同主体因时间差、距离远等对课程实施造成的限制。不同主体通过录制可重复利用的优质“三点半后”在线课程,形成学习资源平台。三点半后托管期间学生学习在线优质课程,线下则派专人在教室进行现场个性化辅导、答疑、实操。此“双师课堂”模式可实现线上与线下空间的充分融合,极大降低课后服务人力成本,又能提升课后服务质量。与此同时,每个学生可在平台建立个人学习空间,借助大数据及时获取学生的学习行为、学习习惯、态度、认知思维能力、学习内容乃至学习意志等信息,从而为教师三点半课程的个性化教学提供支撑,也为学生的个性化学习提供资源与环境保障。

  (作者系湖南第一师范学院教师)

作者:李金国 编辑:赵楠

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